Ministerio reafirma que el año escolar y laboral 2021 se inicia el 1 de marzo

El documento Ordinario del Jefe de la División de Educación General del Ministerio de Educación  expresa que «los docentes iniciarán el año laboral docente en la misma fecha que el año escolar, ya que es el primer día hábil del mes en que se inicia el año escolar».

Con ello se aclaran las confusiones respecto al día de inicio de las clases y el año escolar 2021.

Para el Presidente del Magisterio, Carlos Díaz Marchant, este documento demuestra que «si algunos sostenedores están planteando que es por orden del Ministerio de Educación que están volviendo a clases en febrero, eso no es verídico.»

Les dejamos a continuación, el documento oficial del MINEDUC:

ORD-DEG-43-EXP.-2420




Digresiones sobre el uso de las TICs en la escuela chilena

Desde el Departamento de Educación de nuestro Regional, a cargo de la profesora y Vicepresidenta Metropolitana Sandra Araya, se comenzarán a difundir una serie de columnas de opinión y reflexión que nos son útiles para estos tiempos tan difíciles que vivimos.

A continuación la columna del colega Simón Collao que fuera publicada en el sitio: https://pensamientodocente.cl/

Desde el año 2009 un porcentaje importante de los escolares del país, al momento ingresar a séptimos básico, reciben un computador mediante el programa yo elijo mi pc . Esto ha funcionado como un apoyo escolar por haber asistido a clases dentro del sistema educativo nacional según lo que se les exigía y solicitaba.  De esta manera, por ejemplo, en el año 2019 se entregaron ciento treinta mil laptops en las escuelas municipales y subvencionadas de manera directa a los alumnos que cumplieran con ciertos criterios: presentar un rendimiento académico medio alto (En caso de estudiantes del sistema subvencionado) y pertenecer al porcentaje más vulnerable de la población. La justificación de esta política pública se plantea como una medida para superar la barrera digital que impera en nuestro país, tanto entre la gran diferencia socio cultural imperante en nuestra sociedad, como entre los mismos establecimientos educativos, los cuales presentan una alta diversidad estructural ya en sus diversos niveles (Liceos bicentenario, técnicos, etc.).

Bajo estas premisas uno esperaría llegar a la sala de clase y poder llevar a cabo aprendizajes basados en proyectos los cuales utilicen como herramienta central el computador en cuanto espacio investigativo, de construcción de textos o material audiovisual sin mayores inconvenientes, pero claro, la realidad dista bastante de esto. La última vez que recuerdo haber visto un laptop de la “juna”, era con cierto alumno que batallaba por hacer correr Minecraft en dicho computador. De esta misma manera muchos docentes nos hemos enfrentado a la situación de tener que explicarles a estudiantes de enseñanza media qué es un correo electrónico y cómo se utiliza, o intentar explicar insistentemente que Whatsapp no es un medio oficial de comunicación.

El diagnóstico del estado de actual de las cosas en términos de políticas educativas respecto uso de herramientas digitales se supone lo podemos rastrear en el último SIMCE de competencias digitales, aplicado por última vez el 2013, el cual arrojó  que  “46,9% de los estudiantes se encontraban en un nivel inicial respecto a competencias digitales. Es difícil construir un análisis de la situación actual tomando en cuenta lo desactualizado de los datos, pero resulta que el instrumento evaluativo no se ha vuelto a aplicar, lo que me parece preocupante. Si vinculamos estos datos con la perspectiva que se supone nuestros estudiantes son nativos digitales, el asunto parece no tener mucho sentido, dado que se esperaría que con los resultados fueran bastante diferentes y el desempeño respecto al uso de TIC de los estudiantes hubiesen sido mucho mejores, y por otro lado, los laptops entregados por el gobierno aparecieran de manera natural en la sala de clase para su uso didáctico.

Para poder entender la forma en que las TICs se han integrado dentro del sistema educativo chileno tenemos que dirigirnos hacia la aparición del proyecto Enlaces en cuanto a estructura y funcionamiento. Enlaces nace como proyecto piloto en 1992, iniciando su expansión nacional hacia el año 1995 como una red coordinada por el ministerio de educación que vinculaba universidades públicas, privadas y empresas del rubro informático. La idea era integrar dentro de las aulas de todo el país el uso de herramientas TIC, asumiendo que esto generaría necesariamente un impacto positivo en los resultados de aprendizaje de los estudiantes en los distintos niveles y distintas asignaturas. A más de veinte años del inicio del proyecto, los resultados han estado lejos de ser los esperados, si a esto le agregamos la contingencia actual, las deficiencias del sistema educativo chileno en cuanto al uso de TICS saltan más que a la vista.

En estos días vemos grupos de padres desesperados que vía Whatsapp u otro medio se encuentran recibiendo cientos y cientos de guías para, de alguna u otra manera, mantener el proceso educativo de sus hijas e hijos desde sus casas, mientras al mismo tiempo, los profesores hacen lo que pueden desde sus lugares para poder interactuar con sus estudiantes y ver de qué manera pueden logran los objetivos de aprendizaje en un contexto como el presente. Pareciera que plataformas como moodle o google classroom pertenecen a una galaxia muy lejana y si no es por ciertos esfuerzos individuales de profesores o ciertos establecimientos educativos específicos, pareciera que no hay propuestas serias por intentar mantener sistemáticamente los procesos didácticos. Ya todos deberíamos estar de acuerdo en que enviar guías en pdf para la casa es por lo menos deficiente en cuanto proceso pedagógico, y esperar que mágicamente el trabajo para la casa esté resuelto en el correo electrónico del profesor mediante una foto, es algo bastante distinto a lo que se entiende por educación a distancia, o como se estructuran experiencias educativas que sí funcionan como los cursos  MOOC.

Teniendo en cuenta lo anterior, no es de extrañar que jamás se lograra concretar a nivel nacional en los establecimientos del estado alguna interfaz digital (aplicación web, página, intranet etc.) entre estudiantes , apoderados y profesores, y es bien probable que esto en realidad nunca fuese una prioridad, o sentido como una necesidad inminente por parte de la estructura burocrática del ministerio de educación,  por esto se entiende que si bien el ministerio declara una política en la implementación de TICS en las escuelas, el foco del proyecto Enlaces se reduce a una fuerte inversión en hardware, pero un escaso apoyo y capacitación para las comunidades educativas. ¿Te imaginas poder revisar en tiempo real la asistencia y calificaciones de sus estudiantes a través de su celular? Cuántos dolores de cabeza y situaciones absurdas,  (como no tener acceso al libro de clases en las horas no lectivas, o tener que calcular a mano qué estudiante está en condición de repitencia, o cerca de ello) nos ahorraría esto, y no es como que hubiese que generar una gran plataforma de machine learning para solucionar el problema, con un buen uso de la nube y planillas de cálculo, el programa podría estar funcionando hace bastante tiempo. Entonces la pregunta que emerge es evidente: durante este casi cuarto de siglo de proyecto Enlaces ¿cómo no se ha podido integrar de manera consistente el uso de las TICS como un apoyo al proceso pedagógico? La respuesta nos remite al estado chileno y su desconfianza patológica respecto a las competencias de los docentes que trabajamos dentro del sistema. Es decir, cuando revisamos el funcionamiento e implementación del proyecto Enlaces, la preocupación inicial fue la adquisición de hardware para todas las escuelas con subvención estatal, por ejemplo: entre los años 1995 y 2002 se invierten 123 millones de dólares en el proyecto. No obstante, luego de la respectiva instalación de la sala de computación (sala enlaces) en los establecimientos educativos del país, esto no fue seguido con una política seria de capacitación en el uso de herramientas digitales para los docentes, así repentinamente encontramos la aparición de nuevos OA respecto al uso de TICS como medidas impuestas desde la construcción del currículum y los planes de estudio, sin una vinculación masiva con las comunidades educativas, en sus variados niveles.

Por poner otro ejemplo, en un liceo donde trabajé, cuando llegué allí vi que tenían instaladas en la pared de la sala enlaces una muy interesante pizarra interactiva, mi entusiasmo como profesor joven que se integra al sistema pensó de inmediato en cómo usar aquel juguete para hacer un poco más “dinámicas” mis clases, o quizá para mi propio disfrute, pero la sorpresa que me llevé no fue menor; cuando investigué, me informaron que aquellos equipos jamás habían sido configurados y que se suponía el cd del software se encontraba en alguna parte, pero que en realidad lo único que había pasado era que los técnicos lo habían montado en la pared y nunca nadie las había hecho funcionar, ni había sido capacitado para ello. Mis colegas podrán dar fe que ejemplos de este tipo tenemos por montones dentro del funcionamiento cotidiano de los establecimientos educativos, así pareciera que la política ha sido durante todos estos años comprar hardware que nadie sabe para qué se va a usar, a pesar de que el currículum declare lo contrario, asumiendo que el estudiante con el solo hecho de tener un PC o Tablet va a aprender más y mejor.

Dicho esto, no es de extrañar el desastre administrativo que mantiene el sistema educativo en este contexto de crisis, no hay base de datos de email de apoderados, ni software educativo funcionando a gran escala (por lo menos no por parte del ministerio), ya que una página web con guías anunciada con tanta pompa por el presidente dista mucho de ser esto.

El resultado del análisis se deriva casi automáticamente, lo que hemos tenido en inversión en TIC en el sistema educativo se ha centrado en la adquisición de hardware, esto sin las políticas de capacitación digital tanto para docentes como para estudiantes, entregándonos los resultados que hoy en día podemos ver: una institucionalidad digital en materia educativa inexistente y, en este quiebre, la desesperación de los distintos espacios educativos por buscar formas de solucionar la contingencia. Pero, en la utopía pedagógica que imaginamos con algunos colegas, estas plataformas deberían estar funcionando desde hace bastante tiempo. Yo por ejemplo preferiría en estos momentos cargar una unidad completa para dos meses en una Moodle u otra plataforma parecida con  evaluaciones, foros, consultas, enlaces externos y demases, en vez de tener que mandar una guía generada para la contingencia por wasap u otra vía que se tratar de salvar como sea.

Esperemos que el contexto actual nos ayude a evidenciar en la prehistoria en que se encuentra el sistema educativo chileno respecto uso de las tecnologías educativas,  y logremos generar un cambio en el paradigma desde cómo se piensa la escuela respecto a las toneladas (terabytes) de información que están recibiendo nuestros estudiantes día a día desde las distintas aplicaciones móviles y páginas webs  y sean conscientes de la necesidad de capacitar a docentes en el uso de plataformas digitales ( usando las que ya están disponibles o gestionando nuevas) de manera seria, e integrando esto verdaderamente en la administración del funcionamiento de las escuelas, sin que esto signifique más agobio laboral con capacitaciones fuera de nuestro horario de trabajo, sino una verdadera ayuda en el desarrollo la labor pedagógica. Los fondos no pueden estar puestos en comprar y comprar computadoras y tablets que quién sabe para qué van a ser usados, sino en usar lo que ya tenemos, dar acceso a wifi a nuestros estudiantes, y lograr integrar al docente como un verdadero mediador de la información que circula en la red, con los tiempos y recursos que esto significa.


Simón Collao Pérez

Profesor de Lengua y Literatura
Magister en Estudios Cognitivos

[1] Forma coloquial en que los estudiantes se refieren a la Junta nacional de auxilio escolar y becas.

[2] En abril del año 2019 contraloría nacional de la república definía mediante el dictamen N° 035523N16, que la aplicación Whatsapp no puede ser considerado un medio oficial de información.

[3] Tenemos conocimiento del actual uso de plataformas para la gestión de la asistencia y calificaciones en las escuelas como Napsis u otras, pero estas funcionan en la práctica como meras herramientas burocráticas entre el sostenedor y el equipo directivo, en vez de ser herramientas que ayuden verdaderamente a la labor del docente.




Colombia es el nuevo país que recibirá el programa “Juntos en Cuarentena”

Mañana miércoles a las 11:00 de la mañana se desarrollará un nuevo y tercer capítulo del programa streaming “Juntos en Cuarentena”. Un espacio de diálogo social y pedagógico latinoamericano en tiempos de pandemia.

El invitado de esta semana es Marco Raúl Mejía, escritor y educador popular.

Siempre a través de nuestra página oficial de Facebook.

¡Les esperamos!




Exitoso inicio de “Junt@s en Cuarentena” con invitado de México

Desde el equipo de comunicaciones de nuestro Regional Metropolitano del Colegio de Profesores, se inició una serie de programas de conversación vía transmisión streaming a través de la Fan page oficial del Metropolitano. Se trata del inicio de “Junt@s en cuarentena”, el que se emitirá los martes a las 17:00 hrs.

El martes recién pasado, el primer invitado fue Roberto Herrera Maas, Pdte. Internacional de la AELAC (Asociación de Educadores de Latinoamérica y el Caribe). El diálogo se centró en la realidad social de nuestros países, la situación de la actual emergencia sanitaria así como las prácticas pedagógicas en dicha nación hermana.

El anfitrión es el Presidente Metropolitano del gremio docente, Carlos Díaz Marchant, quien recorrió todos estos temas en este espacio de reflexión latinoamericana.

En los próximos capítulos la conversación se seguirá desarrollando con pedagogos, profesores y estudiosos de diferentes países del continente. Siempre en torno a estas temáticas y con la constante participación del público a través de nuestra Fan page en Facebook.

https://www.facebook.com/RegionalMetropolitanoColegioDeProfesores/videos/2718582908429317/?t=39




Algunas de las personalidades que adhieren a una TV abierta en función de la educación

Aline kuppenheim: Actriz nacional. Ha participado en numerosas teleseries como “La Fiera”, en películas como “Machuca” o “La Mujer fantástica” y series como “Ecos del desierto”.

Mateo Iribarren: Actor y guionista nacional. Ha participado en películas como “Play”, “El Gringuito” o “Fuga, así como en series como “Prófugos”.

Mauricio Pesutic: Actor nacional. Ha participado en teleseries como “Amores de Mercado” o “Estúpido Cupido”, así como en filmes como “Coronación”.

Pablo Schwarz: Actor nacional. Ha participado en teleseries como “Oro Verde” o “Los Pincheira”, así como en cintas tales como “Neruda” o “Caleuche”.

Francisca Imboden: actriz nacional con aparición en teleseries como “Iorana”, “Romané” o “El Circo de las Montini”.

Manuela Oyarzún: Actriz, dramaturga y directora artística. Ha trabajado en teatro junto a Andrés Pérez, Ramón Griffero y otros destacados de la escena nacional.

Bastían Bodenhofer: Actor. Ha participado en películas como “Imagen Latente” o “La Danza de la Realidad”, así como en teleseries como “Ángel Malo” o “Ámame”.

Ramón Griffero: Dramaturgo y Director en obras teatrales como “Cinema-Utoppia” o “Brunch”.

Esperanza Silva: Actriz, Directora teatral y sindicalista. Ha participado en teleseries como “Fuera de Control” o en obras como “Esperando la Carroza”, entre otras.

Taira Court: Actriz y diseñadora teatral nacional.

Cristian Chaparro: Actor y Director teatral nacional.

Paulina Hunt: Actriz y docente. Ha participado en series como “Una Historia Necesaria” y teleseries como “Isla Paraíso” o “Perdona nuestros pecados”.

Francisco Albornoz: Actor y director teatral chileno. Destacada trayectoria en las tablas.

Catalina Saavedra: Actriz. Ha participado en películas como “La Nana”, “Ema” y “Joven y Alocada”.

Malucha Pinto: Actriz, dramaturga y directora. Ha participado en filmes como “NO”, teleseries como “Soltera otra vez”, así como en programas de TV como “De Chincol a Jote”.

Álvaro Espinoza: Actor. Ha participado en películas como “Dry Martina” o “Monos con Navaja” y en teleseries como “Pampa Ilusión”.

Néstor Cantillana: Actor. En películas como ”Historias de Fútbol”. Teleseries como “Secretos en el Jardín”. Y series como “Los 80” o “Los Archivos del Cardenal”.

Luis Gnecco: Actor en teleseries así como en películas tales como “NO”, “Aurora”, “Una Mujer Fantástica”, “Neruda”, entre otras.

Alejandro Castillo: Actor y Director. Actuó en películas como “Kiltro”, en teleseries como “Sucupira” o “Machos”, al tiempo que dirigió obras como “Edipo Rey”.

Francisco Reyes: Actor. Ha participado en teleseries como “Estúpido Cupido” o “¿Dónde está Elisa?”. Y en filmes como “Subterra”, “El Club” y “Una Mujer Fantástica”.

Gloria Laso: Actriz y Directora. Ha participado en cintas como “Estado de Sitio” o “Gloria”, así como en teleseries tales como: “Montecristo”.

Pedro Vicuña: Actor, Poeta y Director teatral. Ha participado en series como: “Más que amigos” o “Héroes”, así como en teleseries como: “Secretos en el Jardín”.

Marcela Osorio: Actriz. Ha participado en teleseries como “Marrón Glacé” y en películas como: “Sussi”, “Ardiente Paciencia” o “Amnesia”.

Eduardo Paxeco: Actor. Ha participado en producciones como “Héroes” y en películas “Ema” o “Una Mujer Fantástica”.

Blanca Lewin: Actriz. Ha participado en series como “El Reemplazante” o “La Canción de tu vida”, así como el filmes como “Perro Bomba” o “En la Cama” así como en numerosas teleseries.

Ignacia Baeza: Actriz. Ha participado en teleseries como “Pacto de Sangre”, “La Poseída” o “Martin Rivas”.

Amparo Noguera: Actriz. Ha participado en películas como “Tony Manero” o “Pacto de Fuga”, así como en teleseries como “Los Pincheira” o “Dime quién fue”.

Marcelo Alonso: Actor y Director teatral. Ha actuado en películas como “Post Mortem” o “03:34 Terremoto en Chile”, al tiempo que en teleseries como “El Laberinto de Alicia”.

Paola Giannini: Actriz. Ha participado en series como “Vidas en riesgo” o “12 días que estremecieron a Chile”, al tiempo que en teleseries como “Purasangre” o “Gatas y Tuercas”.

Alfredo Castro: Director teatral, Guionista y Actor. Ha participado en teleseries como “Pampa Ilusión” o “La Doña”, al tiempo que en filmes como “Tony Manero” o “Fuga”.

Además se cuenta con el apoyo de figuras del periodismo, las ciencias, la academia y la educación, tales como: Rayén Araya, Mario Aguilar, Nathalie Castillo, Gastón Soublette, Carlos Díaz Marchant o Teresa Florez, entre otros.




Ante la emergencia: necesidad de educación en TV abierta

Como Profesoras y Profesores sabemos que la desigualdad existente en nuestro país impide que miles de nuestros estudiantes puedan acceder a los programas online que el Ministerio de Educación fomenta para enfrentar este tiempo de crisis sanitaria y cuarentenas ante la pandemia del COVID19.

La brecha digital sigue siendo un hecho que discrimina a sectores de estudiantes dentro de las ciudades, así como en la ruralidad.

Por ello, creemos que como país, debemos hacer uso de una herramienta que hoy está presente en casi la totalidad de hogares: la televisión abierta.

¡De cuánta utilidad no sería tener franjas horarias en los diferentes canales en función de los distintos niveles educativos!

Por ello, como Colegio de Profesoras y Profesores,  hemos solicitado a las autoridades que se mandate a los canales de TV abierta  a impartir en su programación, al menos dos  horas diarias de programas educativos y culturales para ayudar a los miles de estudiantes que hoy están en sus casas.

En estos días hemos visto como nuestra petición ha tenido eco en la comunidad y distintas organizaciones han hecho suya nuestra solicitud.

Destaco también las palabras de la presidenta del Consejo Nacional de Televisión quien, a mediados de la semana pasada, se mostró partidaria de implementar esta medida.

Entre todas y todos debemos lograr esta medida de urgencia ante el contexto actual que sería de gran beneficio para nuestros estudiantes.

En este sentido, como gremio, iniciamos una campaña masiva de recolección de firmas, las que se pueden registrar en el siguiente sitio web:

Link: http://www.colegiodeprofesores.cl/2020/03/29/carta-abierta-por-una-television-educativa-durante-la-crisis-del-covid-19/

Carlos Díaz Marchant

Presidente Regional Metropolitano




COLUMNA DE OPINIÓN: Política Educacional fallida: urge uso de TV abierta para fines educativos

Las causas del estallido social en Chile han sido enunciadas y explicadas  desde sus inicios. Estas han generado el hastío en la población que se ha rebelado contra el modelo. Estas características que han predominado en nuestro sistema político desde el retorno a la Democracia son 3 y orientan el quehacer del Estado y los partidos políticos: Insensibilidad, Ineficiencia y Corrupción. Éste modelo que beneficia ampliamente al Capital por sobre el trabajo, es decir el dinero sobre el  ser humano, ha generado una desigualdad pocas veces vista, segregando y abandonando a un alto porcentaje de la población, entregando sólo los privilegios a una minoría empresarial, a una burocracia estatal y política que ha sido el muro de contención de las demandas de la gente y han profundizado este modelo económico. Hoy, éste gobierno, frente a la mega crisis sanitaria, continúa actuando con la misma lógica de mercado que genera desigualdades e injusticias, implementando soluciones parches, no atendiendo la realidad y el clamor popular de nuestro país.

En el ámbito de la salud no existe un resguardo preventivo adecuado para proteger a la ciudadanía. En el ámbito educacional se han interrumpido en forma tardía las clases, pensando más en los intereses de los propietarios y sostenedores de los establecimientos que en la salud de las comunidades educativas. Han propiciado sustituir las clases presenciales por clases vía online, sabiendo que  un porcentaje importante de la población,  sobretodo en los sectores más pobres y rurales, no existe la conexión a Internet ni tampoco cuentan con el equipamiento computacional necesario para realizar dichas tareas. Es más, muchos docentes no cuentan con tal infraestructura. Desde lo pedagógico las clase online tienen 2 grandes debilidades: la primera es la ausencia de una cultura de auto formación en un porcentaje importante de nuestros estudiantes. La segunda, es que no existe una explicación directa y adecuada de las actividades a desarrollar.

Ante esta pobre visión del Estado es que proponemos que se genere un programa educativo – formativo a través de  la televisión abierta, dando el uso y función que debe tener esta herramienta comunicacional al servicio de la ciudadanía. Además es sabido que en todas las casas del país existe un televisor, incluso en los lugares más apartados de nuestra geografía, el cual no tiene costo de conexión, por tanto es de acceso universal.

La condición para llevar a cabo esta iniciativa es que sean docentes quienes realicen la selección y sistematización de los contenidos y recursos didácticos educativos a programar, esta modalidad no solo permite una mayor cobertura sino que nos permite desarrollar actividades de manera lúdica, cercana, explicativa práctica  para el cumplimiento de los aprendizajes de nuestros estudiantes.

Es importante señalar, que a propósito de la emergencia existen recursos educativos ya diseñados y muchos de ellos se encuentran en instituciones gubernamentales como los Ministerios de Cultura y Educación, solo se requiere seleccionar y poner en un plan progresivo de acuerdo a los contenidos y habilidades que se quieran desarrollar.

 

Doris Cid Viveros

Docente Isla de Maipo




Pronunciamiento de Contraloría y la Dirección del Trabajo ante polémica por turnos éticos

Les dejamos a continuación los pronunciamientos de dos entidades estatales como son: la Contraloría General de la República y la Dirección del Trabajo. En ambos documentos se señalan las obligaciones del empleador respecto a cómo actuar en medio de un Estado de Catástrofe Nacional.

En los dictámenes se señala que los únicos que deben cumplir “turnos éticos”, son los servicios de Salud, de Emergencia y lo que hace a la Seguridad Nacional. Por tanto, los servicios públicos, municipalidades, corporaciones, entre otras, sólo deben contar con estos turnos en dichas áreas sensibles ya mencionadas. Es así como el ámbito de la Educación no está incluido, pues los establecimientos se encuentran o se deberían encontrar, cerrados.

La única excepción hace a los docentes directivos. No así los colegas de aula.

Todo esto en el contexto de la emergencia y catástrofe nacional que se vive en medio del brote del Coronavirus en territorio nacional.

Dictamen Contraloría Oficio 3610-20
Dictamen Dirección del Trabajo




Colegio de Profesores hace balance tras salida de Cubillos y exige cambios en el Ministerio

El Presidente del gremio docente, Mario Aguilar, hizo una detallada y critica de revisión del período de Marcela Cubillos a cargo del Ministerio de Educación.

El directivo puntualizó en el trato soberbio usado por la autoridad con el mundo educativo y en especial, en las complejas relaciones producidas durante el paro docente que antecedió, en 2019,  al estallido social en el país.

Desde el magisterio aseguran que conocen al nuevo ministro Raúl Figueroa, quien se desempeñaba como Subsecretario de la cartera, y existen expectativas de un mayor diálogo con la nueva autoridad. Aun así las y los profesores esperan un cambio de rumbo en el MINEDUC.




Profesor Chamán: “Si el pueblo chileno triunfa, será una victoria para los pobres del mundo”

Hace algunos días atrás, nos visitó el académico de ciudadanía boliviana/peruana, Dr. Alex Chamán Portugal, quien hace clases en diversas carreras de la Universidad Mayor de San Andrés (UMSA), Bolivia.

A provechamos de preguntarle sobre la realidad educativa pero también en cuento a procesos constituyentes de esos países comparados con el nuestro.

Su objetivo lo sintetiza en el hecho de estar: “muy a la expectativa de las gestas del pueblo chileno, de los estudiantes, profesores. Es por eso que quisimos venir a verlos, y entrevistarnos con educadores, medios alternativos, organizaciones y otros sectores. Estamos impresionados por lo realizado desde el 18 de octubre a hoy, incluyendo la rebelión contra la PSU”.

Sobre la comparación entre modelos educativos de estos tres países:

“Los tres países son subdesarrollados, unos más que otros ciertamente, pero los tres siguen desarrollando economías mono-exportadoras. No hay industrialización, valor agregado y el crecimiento económico sólo se hace en base a la súper explotación de recursos naturales y seres humanos. Es así como se da una amplia acumulación del capital y precarización laboral. A esto no ha escapado la educación ante el modelo neoliberal y mercantilizador. Chile es el principal ejemplo de ésto, ya que todos los derechos sociales y humanos, han sido objeto de privatización.

En Chile: se destruyó la educación pública, fiscal y gratuita desde la dictadura a hoy, sin resolverse, con ello, el derecho a la Educación.

En Perú: hay gobiernos ultra conservadores que pese al fracaso del neoliberalismo, hoy siguen intensificando estas políticas, desmantelando la educación pública, privatizando.

En Bolivia: Acá la Historia cambia, pues el neoliberalismo abarca 20 años, entre 1985 y el 2006, cuando llega Evo Morales al poder, quien hace un cierto giro de estas políticas educativas, económicas y jurídicas. Se genera una Asamblea Constituyente y surge un nuevo país, que acoge las diversas nacionalidades existentes en el territorio. En el 2010 se promulgan nuevas leyes sobre educación que consolidan un modelo descolonizador, laico, popular, científico, democrático, una educación enmarcada en un modelo socio-productivo comunitario.

Algunos datos que nos permiten entender mejor el cuadro comparativo: Chile le da a Educación el 4,2% del PIB; Perú sólo el 3,8% de su presupuesto. En cambio Bolivia hoy le otorga un 9%.

En Bolivia la educación pública está a lo largo y ancho del país, goza de mayores espacios que la privada y tiene universidades con gran densidad en lo que hace a población estudiantil. A pesar de las dificultades que existen, en Bolivia sí se da la movilidad social a través de la educación.

Otro dato: en Bolivia un universitario, al año, hace un solo pago de matrícula de sólo 3.000 pesos chilenos”.

Sobre la comparación entre procesos Constituyentes de los tres países:

“Las Asambleas Constituyentes han servido para fundar o refundar sociedades, para hacer grandes transformaciones de toda índole para las grandes mayorías.

El fruto de ellas son Constituciones nuevas que no caen del cielo pues son gracias a esfuerzos, sacrificios y esperanzas de la gente

En Perú está la experiencia de 1979. Eso fue gracias a la lucha del pueblo. Resultó una Constituyente muy progresista y se creó una nueva Carta Magna que albergó derechos fundamentales en materia de salud, educación, trabajo, etc. Este proceso se enmarcó en la democracia representativa liberal pero posibilitó una amplia participación del pueblo.

En Bolivia pasó algo parecido, pues tras rebeliones populares en el 2003, se dio un nuevo proceso electoral en el que ganó el MAS y Evo Morales. Una de sus tareas fundamentales fue refundar Bolivia y para ello trabajar una Asamblea Constituyente con representantes directo del pueblo. Luego de un año se tuvo como resultado la nueva Constitución política del Estado. Allí se aseguraron  derechos como el del Trabajo, la Salud y la Educación. Se incluyó a las nacionalidades indígenas y nativas en un espíritu de diversidad y no discriminación. Un tercer aspecto fue el plantear que el Estado se haría cargo del manejo de los recursos naturales, por lo que ya no se podría privatizar.

Gracias a esa Constitución se plantea la necesidad de que el Estado boliviano tenga un rol relevante y activo en la vida económica del país.

En  Chile, noto que los grupos de poder económico y político, están haciendo tácticas para preservar la actual Constitución política. Plantean que en la ‘Convención Constitucional’ puedan participar los partidos y los actuales parlamentarios. Por otro lado está el tema de los quórums para definir las cosas lo que complicará la posibilidad de realizar grandes cambios sociales.

En este sentido lo relevante es que el pueblo se organice y que todos los constituyentes sean electos por la gente al tiempo que los quórums sean de mayorías simples.

Es importante la actual rebelión del pueblo chileno dado que Chile ha sido referencia internacional para el neoliberalismo. De hecho, desde el resto del continente, no se veía a los docentes chilenos como agentes activos de cambios anti neoliberales. Y en este sentido el actual Colegio de Profesores ha hecho un aporte clave a la actual lucha. Recordemos el paro de más de 50 días del invierno pasado: ¡eso ha sido histórico!

Otra clave además de organizarse es seguir luchando en las calles”.

Por último el profesor Chamán deja una última reflexión a modo de aporte para el profesorado y pueblo chileno: “Los profesores tenemos un rol clave. Recordemos que los docentes podemos ser destructores o constructores de seres humanos, o contribuimos a alienar o a concienciar; contribuimos a oprimir, explotar o los profesores contribuyen a generar conciencia para que sus estudiantes sean agentes de transformación (…) Finalmente, Si el pueblo chileno triunfa por medio de una Asamblea Constituyente con y para el pueblo, podemos tener la seguridad de que será un triunfo para los pobres del mundo”.