Ley de instrucción primaria y su importancia para el mundo educativo

A 100 años de la promulgación de una de las leyes educativas más importantes de Chile, la Ley de Instrucción Primaria Obligatoria, se hace imprescindible resaltar su significativo valor pues permitió el acceso de los sectores más populares a la educación, hecho trascendente en la historia de la enseñanza chilena.

En este día también se celebra el día de la profesora y el profesor normalista. Educadores con gran compromiso social y una vocación sin límite, quienes con sus ejemplos de vida enseñaron valores y modos de responder de manera asertiva a los problemas que se suscitan en una sociedad cada vez más compleja.

La Ley de Instrucción Primaria Obligatoria es aprobada por el Parlamento en 1920, tras un largo debate que duró décadas enteras, asegurando la gratuidad de la educación primaria fiscal para toda la población e introduciendo la obligatoriedad de la misma, al tiempo que aceleraba la alfabetización del país. Previo a esta ley, el 48,4% de la población era analfabeta, y de entre los niños entre 5 y 15 años, solo el 17% de ellos asistía a clases.

Posteriormente se crea el Instituto Pedagógico, con la finalidad de formar profesores secundarios, buscando revertir la tendencia de las “salas vacías”. Para fortalecer esta labor, se creó la Ley de Instrucción Primaria Obligatoria, que entró en vigencia el 26 de agosto de 1920.

La normativa introdujo los siguientes cambios:

  • Estableció en su artículo primero la obligatoriedad de 4 años de enseñanza básica para todos los niños chilenos entre los 6 y 16 años, castigando con presidio en grado mínimo o multas a los padres que “en el propósito de eludir las obligaciones que impone esta ley o de limitar el período de cumplimiento, diese información falsa acerca de la edad de su hijo o pupilo en el momento de la matrícula”.
  • Obliga a los dueños latifundistas a crear escuelas con recursos propios para los campamentos mineros y talleres (fábricas), que reunieran determinada cantidad de personas. Si estos privados no cumplían la ley, serían multados económicamente.

El 29 de agosto de 1920, el centro de Santiago vivió un día entero de celebración tras la publicación de esta ley. El desfile fue encabezado por el mismo Darío Salas, que era el Inspector General de Instrucción Primaria. En el Palacio de La Moneda los marchantes fueron recibidos por el presidente Juan Luis Sanfuentes, ministros de estado y otra serie de autoridades.

Era el fin de una etapa de nuestra historia social y el comienzo de una nueva. En las palabras de María Loreto Egaña: “con propiedad (esta ley) puede ser considerada como el 2° hito más significativo, en el desarrollo institucional de la educación primaria, que, a su vez, imprimió una determinada orientación al desarrollo futuro de ésta”

Saludamos entonces a los que con su lucha lograron que esta legislación fuese una realidad y a los profesores normalistas que con su ejemplo de servicio y entrega iluminan la senda de los actuales docentes de este país.

Sandra Araya Henríquez

Vicepresidenta Regional Metropolitano

Colegio de Profesores de Chile




Digresiones sobre el uso de las TICs en la escuela chilena

Desde el Departamento de Educación de nuestro Regional, a cargo de la profesora y Vicepresidenta Metropolitana Sandra Araya, se comenzarán a difundir una serie de columnas de opinión y reflexión que nos son útiles para estos tiempos tan difíciles que vivimos.

A continuación la columna del colega Simón Collao que fuera publicada en el sitio: https://pensamientodocente.cl/

Desde el año 2009 un porcentaje importante de los escolares del país, al momento ingresar a séptimos básico, reciben un computador mediante el programa yo elijo mi pc . Esto ha funcionado como un apoyo escolar por haber asistido a clases dentro del sistema educativo nacional según lo que se les exigía y solicitaba.  De esta manera, por ejemplo, en el año 2019 se entregaron ciento treinta mil laptops en las escuelas municipales y subvencionadas de manera directa a los alumnos que cumplieran con ciertos criterios: presentar un rendimiento académico medio alto (En caso de estudiantes del sistema subvencionado) y pertenecer al porcentaje más vulnerable de la población. La justificación de esta política pública se plantea como una medida para superar la barrera digital que impera en nuestro país, tanto entre la gran diferencia socio cultural imperante en nuestra sociedad, como entre los mismos establecimientos educativos, los cuales presentan una alta diversidad estructural ya en sus diversos niveles (Liceos bicentenario, técnicos, etc.).

Bajo estas premisas uno esperaría llegar a la sala de clase y poder llevar a cabo aprendizajes basados en proyectos los cuales utilicen como herramienta central el computador en cuanto espacio investigativo, de construcción de textos o material audiovisual sin mayores inconvenientes, pero claro, la realidad dista bastante de esto. La última vez que recuerdo haber visto un laptop de la “juna”, era con cierto alumno que batallaba por hacer correr Minecraft en dicho computador. De esta misma manera muchos docentes nos hemos enfrentado a la situación de tener que explicarles a estudiantes de enseñanza media qué es un correo electrónico y cómo se utiliza, o intentar explicar insistentemente que Whatsapp no es un medio oficial de comunicación.

El diagnóstico del estado de actual de las cosas en términos de políticas educativas respecto uso de herramientas digitales se supone lo podemos rastrear en el último SIMCE de competencias digitales, aplicado por última vez el 2013, el cual arrojó  que  “46,9% de los estudiantes se encontraban en un nivel inicial respecto a competencias digitales. Es difícil construir un análisis de la situación actual tomando en cuenta lo desactualizado de los datos, pero resulta que el instrumento evaluativo no se ha vuelto a aplicar, lo que me parece preocupante. Si vinculamos estos datos con la perspectiva que se supone nuestros estudiantes son nativos digitales, el asunto parece no tener mucho sentido, dado que se esperaría que con los resultados fueran bastante diferentes y el desempeño respecto al uso de TIC de los estudiantes hubiesen sido mucho mejores, y por otro lado, los laptops entregados por el gobierno aparecieran de manera natural en la sala de clase para su uso didáctico.

Para poder entender la forma en que las TICs se han integrado dentro del sistema educativo chileno tenemos que dirigirnos hacia la aparición del proyecto Enlaces en cuanto a estructura y funcionamiento. Enlaces nace como proyecto piloto en 1992, iniciando su expansión nacional hacia el año 1995 como una red coordinada por el ministerio de educación que vinculaba universidades públicas, privadas y empresas del rubro informático. La idea era integrar dentro de las aulas de todo el país el uso de herramientas TIC, asumiendo que esto generaría necesariamente un impacto positivo en los resultados de aprendizaje de los estudiantes en los distintos niveles y distintas asignaturas. A más de veinte años del inicio del proyecto, los resultados han estado lejos de ser los esperados, si a esto le agregamos la contingencia actual, las deficiencias del sistema educativo chileno en cuanto al uso de TICS saltan más que a la vista.

En estos días vemos grupos de padres desesperados que vía Whatsapp u otro medio se encuentran recibiendo cientos y cientos de guías para, de alguna u otra manera, mantener el proceso educativo de sus hijas e hijos desde sus casas, mientras al mismo tiempo, los profesores hacen lo que pueden desde sus lugares para poder interactuar con sus estudiantes y ver de qué manera pueden logran los objetivos de aprendizaje en un contexto como el presente. Pareciera que plataformas como moodle o google classroom pertenecen a una galaxia muy lejana y si no es por ciertos esfuerzos individuales de profesores o ciertos establecimientos educativos específicos, pareciera que no hay propuestas serias por intentar mantener sistemáticamente los procesos didácticos. Ya todos deberíamos estar de acuerdo en que enviar guías en pdf para la casa es por lo menos deficiente en cuanto proceso pedagógico, y esperar que mágicamente el trabajo para la casa esté resuelto en el correo electrónico del profesor mediante una foto, es algo bastante distinto a lo que se entiende por educación a distancia, o como se estructuran experiencias educativas que sí funcionan como los cursos  MOOC.

Teniendo en cuenta lo anterior, no es de extrañar que jamás se lograra concretar a nivel nacional en los establecimientos del estado alguna interfaz digital (aplicación web, página, intranet etc.) entre estudiantes , apoderados y profesores, y es bien probable que esto en realidad nunca fuese una prioridad, o sentido como una necesidad inminente por parte de la estructura burocrática del ministerio de educación,  por esto se entiende que si bien el ministerio declara una política en la implementación de TICS en las escuelas, el foco del proyecto Enlaces se reduce a una fuerte inversión en hardware, pero un escaso apoyo y capacitación para las comunidades educativas. ¿Te imaginas poder revisar en tiempo real la asistencia y calificaciones de sus estudiantes a través de su celular? Cuántos dolores de cabeza y situaciones absurdas,  (como no tener acceso al libro de clases en las horas no lectivas, o tener que calcular a mano qué estudiante está en condición de repitencia, o cerca de ello) nos ahorraría esto, y no es como que hubiese que generar una gran plataforma de machine learning para solucionar el problema, con un buen uso de la nube y planillas de cálculo, el programa podría estar funcionando hace bastante tiempo. Entonces la pregunta que emerge es evidente: durante este casi cuarto de siglo de proyecto Enlaces ¿cómo no se ha podido integrar de manera consistente el uso de las TICS como un apoyo al proceso pedagógico? La respuesta nos remite al estado chileno y su desconfianza patológica respecto a las competencias de los docentes que trabajamos dentro del sistema. Es decir, cuando revisamos el funcionamiento e implementación del proyecto Enlaces, la preocupación inicial fue la adquisición de hardware para todas las escuelas con subvención estatal, por ejemplo: entre los años 1995 y 2002 se invierten 123 millones de dólares en el proyecto. No obstante, luego de la respectiva instalación de la sala de computación (sala enlaces) en los establecimientos educativos del país, esto no fue seguido con una política seria de capacitación en el uso de herramientas digitales para los docentes, así repentinamente encontramos la aparición de nuevos OA respecto al uso de TICS como medidas impuestas desde la construcción del currículum y los planes de estudio, sin una vinculación masiva con las comunidades educativas, en sus variados niveles.

Por poner otro ejemplo, en un liceo donde trabajé, cuando llegué allí vi que tenían instaladas en la pared de la sala enlaces una muy interesante pizarra interactiva, mi entusiasmo como profesor joven que se integra al sistema pensó de inmediato en cómo usar aquel juguete para hacer un poco más “dinámicas” mis clases, o quizá para mi propio disfrute, pero la sorpresa que me llevé no fue menor; cuando investigué, me informaron que aquellos equipos jamás habían sido configurados y que se suponía el cd del software se encontraba en alguna parte, pero que en realidad lo único que había pasado era que los técnicos lo habían montado en la pared y nunca nadie las había hecho funcionar, ni había sido capacitado para ello. Mis colegas podrán dar fe que ejemplos de este tipo tenemos por montones dentro del funcionamiento cotidiano de los establecimientos educativos, así pareciera que la política ha sido durante todos estos años comprar hardware que nadie sabe para qué se va a usar, a pesar de que el currículum declare lo contrario, asumiendo que el estudiante con el solo hecho de tener un PC o Tablet va a aprender más y mejor.

Dicho esto, no es de extrañar el desastre administrativo que mantiene el sistema educativo en este contexto de crisis, no hay base de datos de email de apoderados, ni software educativo funcionando a gran escala (por lo menos no por parte del ministerio), ya que una página web con guías anunciada con tanta pompa por el presidente dista mucho de ser esto.

El resultado del análisis se deriva casi automáticamente, lo que hemos tenido en inversión en TIC en el sistema educativo se ha centrado en la adquisición de hardware, esto sin las políticas de capacitación digital tanto para docentes como para estudiantes, entregándonos los resultados que hoy en día podemos ver: una institucionalidad digital en materia educativa inexistente y, en este quiebre, la desesperación de los distintos espacios educativos por buscar formas de solucionar la contingencia. Pero, en la utopía pedagógica que imaginamos con algunos colegas, estas plataformas deberían estar funcionando desde hace bastante tiempo. Yo por ejemplo preferiría en estos momentos cargar una unidad completa para dos meses en una Moodle u otra plataforma parecida con  evaluaciones, foros, consultas, enlaces externos y demases, en vez de tener que mandar una guía generada para la contingencia por wasap u otra vía que se tratar de salvar como sea.

Esperemos que el contexto actual nos ayude a evidenciar en la prehistoria en que se encuentra el sistema educativo chileno respecto uso de las tecnologías educativas,  y logremos generar un cambio en el paradigma desde cómo se piensa la escuela respecto a las toneladas (terabytes) de información que están recibiendo nuestros estudiantes día a día desde las distintas aplicaciones móviles y páginas webs  y sean conscientes de la necesidad de capacitar a docentes en el uso de plataformas digitales ( usando las que ya están disponibles o gestionando nuevas) de manera seria, e integrando esto verdaderamente en la administración del funcionamiento de las escuelas, sin que esto signifique más agobio laboral con capacitaciones fuera de nuestro horario de trabajo, sino una verdadera ayuda en el desarrollo la labor pedagógica. Los fondos no pueden estar puestos en comprar y comprar computadoras y tablets que quién sabe para qué van a ser usados, sino en usar lo que ya tenemos, dar acceso a wifi a nuestros estudiantes, y lograr integrar al docente como un verdadero mediador de la información que circula en la red, con los tiempos y recursos que esto significa.


Simón Collao Pérez

Profesor de Lengua y Literatura
Magister en Estudios Cognitivos

[1] Forma coloquial en que los estudiantes se refieren a la Junta nacional de auxilio escolar y becas.

[2] En abril del año 2019 contraloría nacional de la república definía mediante el dictamen N° 035523N16, que la aplicación Whatsapp no puede ser considerado un medio oficial de información.

[3] Tenemos conocimiento del actual uso de plataformas para la gestión de la asistencia y calificaciones en las escuelas como Napsis u otras, pero estas funcionan en la práctica como meras herramientas burocráticas entre el sostenedor y el equipo directivo, en vez de ser herramientas que ayuden verdaderamente a la labor del docente.




¿Quién está a la cabeza de la Dirección General de Educación?: Columna de dirigente Patricia Muñoz

Todos nos hemos quedado ‘helados’, con el instructivo enviado desde la Dirección General de Educación, cuyo foco es el trabajo del libro de clases, algo que además de extemporáneo es bastante irreal dado el contexto de pandemia que hoy vive nuestro país. Por ejemplo en la letra C de dicho documento se indican visitas domiciliarias a los estudiantes que no se han conectado desde hace dos semanas o desde el inicio de la suspensión de clases presenciales.

Los muertos por COVID aumentan día a día, todos estamos en cuarentena absoluta y esta autoridad llama a hacer visitas domiciliarias: un desacierto más de este Gobierno que pone tantos “pitutos” políticos en los cargos que, de Educación, tienen escasa idea.

Me sentí muy feliz cuando escuché la respuesta inmediata de nuestro Presidente Nacional, al dejar al desnudo a este personaje de cero empatía, desconocedor absoluto de la pandemia mundial y que envía al sacrificio a los profesores sin ningún miramiento, desconociendo el enorme trabajo que realizan día a día los profesores, con amanecidas y mil tareas diarias que los agobian.

Me llamó la atención esta desconexión con la realidad y la rigidez de su estructura mental que se observa en el documento Ord: N° 5 del 18 de junio del 2020.

Me parece interesante recordarles de dónde proviene y sus nexos, para comprender sus desaciertos y qué significa para estos señores la Educación. En esto, me encontré con una publicación del medio Interferencia, que nos aclara quién es y cuáles son los nexos políticos y familiares de este Director tan lejano a la realidad del mundo, del país y por sobre todo, de los profesores.

Puede leer el reportaje de Interferencia aquí

¡No más abusos! ¡Chile Despertó!

Patricia Muñoz García

Directora Regional del Colegio de Profesores A.G.




Columna de profesora santiaguina: “Ira ante la injusticia”

¿En qué planeta vive Sr. Ministro de Educación? Como se nota que jamás ha estado en aula, como se nota que no tiene idea de educación pública.

¿Qué cree que gana manteniendo las escuelas públicas abiertas con sus famosos turnos éticos? Déjeme decirle que absolutamente nada.

Los únicos lineamientos que llegan “desde arriba”, es seguir mandando material a casa de los y las estudiantes para que no vean interrumpido su proceso pedagógico. Pero déjeme contarle que una vez que vuelvan a las salas de clases, todo eso habrá servido para nada y ahí estaremos los y las profesoras, al pie del cañón como siempre, prestando oído y apoyo para escuchar cómo vivieron este “encierro”, esta “pandemia”, contándonos probablemente lo que tenían que comer a diario por la escasez o lo que definitivamente, no comían a diario; contándonos quizás, que su papá o  mamá o sus abuelos o con quién sea que vivan, quedaron sin trabajo porque por salud no podían asistir a trabajar, o porque su empresa simplemente los despidió o por quién sabe qué otros motivos, aprovechándose y culpando a la contingencia. También nos contarán de las “maromas” que tuvieron que hacer para poder completar esas tareas que les mandaron sus profesores, para no dejar de cumplirle a “la tía”. O que tuvieron que estar solos por largo tiempo en sus casas y así un largo etc.

Y luego de todo eso, habrá que volver a retomar contenidos que ya se habían enviado a casa pero que, seamos claros, era “sólo por cumplir” las estupideces que a ustedes se les ocurren, donde a pesar de las innovadoras estrategias que se les ocurran a mis colegas (¡porque pucha que se esmeran!), no van a ser efectivas. Y así, de vuelta a las aulas, lo tendremos que ver todo de nuevo.

¿Por qué no piensan ustedes en la inequidad de esta situación, en los contextos sociales que hay detrás de las Escuelas Públicas?

Dígame Sr. Ministro: ¿qué pasa por su cabeza que cree que los niños y niñas que asisten a la educación pública, cuentan todos con computadores e impresoras en sus casas para poder imprimir esas tareas? Y es que no basta con que ud. diga que lo hagamos de la manera “más amigable posible”, “para no agobiar”, “para no estresar” porque eso es falso. Porque las familias no tienen los recursos ni el tiempo para ello.

¿Cuántos apoderados y apoderadas preocupados preguntando qué pueden hacer al respecto, en qué horarios va a abrir la escuela para entregar material impreso en sus famosos turnos éticos, cómo lo van a hacer ahora que tenemos cuarentena total? Cuarentenas en que docentes y familias se exponen a diario al contagio, por el simple hecho de tener que responder a sus equivocados lineamientos.

Realmente usted no tiene idea de nada Sr. Ministro.

Sus negligencias me tienen asqueada. Me gustaría que por una sola vez en sus vidas, entendieran y vieran el contexto detrás de nuestro sistema educativo, ese que día a día ustedes abandonan, invisibilizan, ése del cual ustedes se mofan.

Realmente no tienen idea.

Atte.

Esta profesora que seguirá intentado “hacer algo al respecto”.

Stefanía Gutierrez

Docente de la comuna de Santiago




COLUMNA DE OPINIÓN: Política Educacional fallida: urge uso de TV abierta para fines educativos

Las causas del estallido social en Chile han sido enunciadas y explicadas  desde sus inicios. Estas han generado el hastío en la población que se ha rebelado contra el modelo. Estas características que han predominado en nuestro sistema político desde el retorno a la Democracia son 3 y orientan el quehacer del Estado y los partidos políticos: Insensibilidad, Ineficiencia y Corrupción. Éste modelo que beneficia ampliamente al Capital por sobre el trabajo, es decir el dinero sobre el  ser humano, ha generado una desigualdad pocas veces vista, segregando y abandonando a un alto porcentaje de la población, entregando sólo los privilegios a una minoría empresarial, a una burocracia estatal y política que ha sido el muro de contención de las demandas de la gente y han profundizado este modelo económico. Hoy, éste gobierno, frente a la mega crisis sanitaria, continúa actuando con la misma lógica de mercado que genera desigualdades e injusticias, implementando soluciones parches, no atendiendo la realidad y el clamor popular de nuestro país.

En el ámbito de la salud no existe un resguardo preventivo adecuado para proteger a la ciudadanía. En el ámbito educacional se han interrumpido en forma tardía las clases, pensando más en los intereses de los propietarios y sostenedores de los establecimientos que en la salud de las comunidades educativas. Han propiciado sustituir las clases presenciales por clases vía online, sabiendo que  un porcentaje importante de la población,  sobretodo en los sectores más pobres y rurales, no existe la conexión a Internet ni tampoco cuentan con el equipamiento computacional necesario para realizar dichas tareas. Es más, muchos docentes no cuentan con tal infraestructura. Desde lo pedagógico las clase online tienen 2 grandes debilidades: la primera es la ausencia de una cultura de auto formación en un porcentaje importante de nuestros estudiantes. La segunda, es que no existe una explicación directa y adecuada de las actividades a desarrollar.

Ante esta pobre visión del Estado es que proponemos que se genere un programa educativo – formativo a través de  la televisión abierta, dando el uso y función que debe tener esta herramienta comunicacional al servicio de la ciudadanía. Además es sabido que en todas las casas del país existe un televisor, incluso en los lugares más apartados de nuestra geografía, el cual no tiene costo de conexión, por tanto es de acceso universal.

La condición para llevar a cabo esta iniciativa es que sean docentes quienes realicen la selección y sistematización de los contenidos y recursos didácticos educativos a programar, esta modalidad no solo permite una mayor cobertura sino que nos permite desarrollar actividades de manera lúdica, cercana, explicativa práctica  para el cumplimiento de los aprendizajes de nuestros estudiantes.

Es importante señalar, que a propósito de la emergencia existen recursos educativos ya diseñados y muchos de ellos se encuentran en instituciones gubernamentales como los Ministerios de Cultura y Educación, solo se requiere seleccionar y poner en un plan progresivo de acuerdo a los contenidos y habilidades que se quieran desarrollar.

 

Doris Cid Viveros

Docente Isla de Maipo




Mario Aguilar: “la PSU debe ser superada, esperamos que este sea el último año que se rinda”

El Presidente del Colegio de Profesores reiteró las críticas del Magisterio a la Prueba de Selección Universitaria, ad portas de una nueva rendición del test el 6 y 7 de enero próximos. «Debe establecerse un sistema de admisión universitario y a la Educación Superior mucho más justo, mucho más equitativo; este sistema actual ya está suficientemente diagnosticado como segregador, clasista y machista» afirmó el líder del gremio docente.

«Esperamos que este sea el último año que se rinda, porque es parte de este modelo educacional que estamos cuestionando, que la ciudadanía está cuestionando, un modelo deshumanizado. Lamentablemente creo que ya no hay tiempo para hacer los cambios este año, el proceso está más que ajustado», agregó Aguilar.

La rendición de la PSU este año ha sido retrasada por el Consejo de Rectores en dos oportunidades, primero de noviembre a diciembre y luego de diciembre a su fecha definitiva, los días 6 y 7 de enero del 2020, debido a las amplias movilizaciones sociales que se desarrollan en el país desde el 18 de Octubre pasado. Precisamente, las movilizaciones comenzaron debido a las acciones de protesta de los estudiantes secundarios, quienes ahora han llamado a funar la PSU.

Al respecto, Mario Aguilar señaló: «Coincidimos en la crítica que hacen los estudiantes secundarios, la ACES, coincidimos en el derecho que ellos tienen a manifestarse, por supuesto, y estoy seguro que ellos no están pensando en perjudicar a sus compañeros. Yo estoy seguro que las manifestaciones que ellos van a hacer, absolutamente válidas y que nosotros respaldamos en el fondo de lo que se está reclamando, van a ser de una manera tal que no van a impedir que sus compañeros puedan realizar la prueba.»

«El tema de fondo acá es que el Consejo de Rectores tiene que allanarse a que esta prueba tiene que cambiar, a que tiene que haber un sistema mucho más justo, que no mida solo cobertura curricular», concluyó Aguilar.

https://youtu.be/QSlUejV6N_w




Columna en El Mostrador de Carlos Díaz Marchant denuncia crisis en Servicios Locales

Una amplia difusión ha logrado la reciente columna escrita por el Presidente Metropolitano del Colegio de Profesores, Carlos Díaz Marchant.

El Mostrador fue el medio que publicó esta denuncia relativa a la crisis que viven los Servicios Locales de Educación que están a cargo de la “desmunicipalización” que se origina en la ley de Nueva Educación Pública.

Todo esto nos refuerza en nuestra certeza de que ¡Esta NO es nuestra desmunicipalización!

LEA LA COLUMNA AQUÍ




Columna sobre fallo del TC y necesidad de nueva Constitución

El importante portal nacional de noticias, “El Desconcierto”, publica nuevamente una columna de opinión de nuestro presidente regional, Carlos Díaz Marchant. Esta vez el texto trata sobre el nefasto fallo del Tribunal Constitucional que repuso el lucro en nuestra legislación que rige a la educación superior, pero ligándolo a la necesidad de una nueva institucionalidad más democrática y por tanto: de una nueva Constitución Política del Estado.

HACIENDO CLICK EN ESTE LINK PUEDES LEER LA COLUMNA COMPLETA




Carlos Díaz Marchant analiza resultados de Consulta e implicancias de la “Deuda Histórica 2.0” en columna/video para El Ciudadano

Tras los resultados de la reciente Consulta Nacional entre el profesorado, el Presidente del Regional Metropolitano del Colegio de Profesores, analiza las consecuencias del masivo rechazo hacia el proyecto de ley del Gobierno sobre “desmunicipalización”, así como las acciones que ya se inician para tratar de modificar dicho proyecto legislativo.

Un nuevo concepto comienza a instalarse, es el de la “Deuda Histórica 2.0”, en relación a las innumerables deudas que decenas de Municipios tienen con colegas de toda la Región y el país. Deudas que podrían quedar instaladas al concretarse esta seudo “desmunicipalización” que está en el Parlamento.

Una nueva columna audiovisual de opinión y análisis que proporciona el portal El Ciudadano y que puedes ver HACIENDO CLICK AQUÍ




SIMCE y las maravillas del modelo

Qué mide, o mejor preguntar, a qué concepto de calidad educativa responde el SIMCE, esto en el sentido profundo, ya que esta medición, como concepto, se reduce a una prueba que mide el nivel de ciertas habilidades en unas pocas áreas curriculares, sesgando así el foco de enseñanza-aprendizaje, des contextualizando la acción pedagógica bajo estándares definidos en bases curriculares. El sentido técnico de esta medición se reduce a una jibarización del aprendizaje y las prácticas pedagógicas que se viven al interior de las escuelas.
Se han introducido cambios sobre aspectos relacionados con el desarrollo personal y social de los estudiantes, así nacen los “otros indicadores”, un variopinto de índices o estándares que van desde la formación ciudadana hasta la autoestima académica. Sin embargo la clasificación de establecimiento SEP se define en base a resultados obtenidos en las últimas 3 mediciones de la Prueba SIMCE de 4° Básico de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales; lo que representa el 70% de la clasificación. Para el 30% restante se consideran otros indicadores complementarios: tasa de retención y aprobación de alumnos; integración de profesores, padres y apoderados en el proyecto educativo del establecimiento. Es poco probable entonces pensar que los otros indicadores marcaran una diferencia en la percepción y consecuencias de esta medición.

Sistemas de evaluación de altas consecuencias como el SIMCE, en los que las escuelas claramente ponen toda su atención en acciones como excluir estudiantes, seleccionar, preparaciones de formulas y dinámicas de acción para adiestrar en torno a una prueba, además de persecución y presión desmedía a docentes y directivos por bajos resultados entre otras maravillas ponderables en un numero carente de significado, reflejan en síntesis la importancia de juzgar un instrumento que le hace mal a los más pobres ya que son ellos los que son intervenidos por diferentes estamentos y personajes,. ¡Cómo no recordar los P900! un ejemplo claro de la génesis del instrumentalismo mercantil el educación.

Hoy la ‘calidad en educación’ que no se define en ninguna parte, se afirma con dientes y muelas en un instrumento basado en preguntas de selección múltiple, en tareas rutinarias y un aprendizaje desapegado de la realidad. Es decir, en una visión de calidad que pregonan los expertos y que se reduce a un entrenamiento mecanicista y repetitivo, carente de sentido y significatividad.

Mauricio Pavez Aravena

Presidente Colegio de Profesores – Comunal Maipú

*Una columna publicada en la web del comunal Maipú